一位孩子許下的最大願望（真實故事） - 老師

　　　　　　　　一位孩子許下的最大願望（真實故事）

★聲明：本故事雖然是真實的，但是為保護當事人及家庭，本文是依照自己的回憶、
感觸、印象、模擬…等主觀意識撰寫，並非真實事件之記載。

曾經有一位學生（一對一教學）在做完我指定的數學測驗後，就在我批改完畢、打
上分數之後，孩子便開始哭泣。我則是輕輕的問他怎麼了，因為我從第一次上課便告訴
過他，我從來不打小孩，也不處罰小孩，而且我也從未處罰過他，因此他的哭泣讓我感
到很納悶，而這個故事也是從這裡開始的。

他其實並沒有回答我的問題，倒是聲淚俱下的自言自語，對話如下：

我：「寶貝，你怎麼了！」
孩子：「媽媽為什麼對我要求這麼高！」（哽咽難言、聲淚俱下）
孩子：「不管我怎麼努力，我就是作不到嘛！」（哽咽難言、聲淚俱下）
孩子：「我真的就是作不到嘛！」（哽咽難言、聲淚俱下）

經過安撫並且讓他停止哭泣後，我告訴他在這裡的測驗我會收好，不用帶回去，媽
媽也不會知道分數，好不容易才讓他平靜下來，並且「清晰」的回答我的問題，也因此
由他的口中得知：

孩子：「媽媽要求每一科都要一百分，少一分打一下。」

從此每次上課我都會持續關心、瞭解他的情況，幸好學校開學沒多久，所以考試並
不多。除此之外，他也會一五一十的告訴我許多事情。經過多次關心、進一步詢問及實
際觀察，除了知道他「不管是什麼考試，每一科都要滿分，少一分打一下！」的情況外
，也從他口中獲得了更多相關訊息，大略的列舉如下：

奇怪的繭：
我：「握筆姿勢不對喔！應該這樣握。」
孩子：「可是那根手指頭長繭寫字會很痛。」
我：「我看一下你的手。」
我：檢視孩子的手指，發現孩子右手中指的「握筆處」確實長繭，又看孩子錯誤握筆的
那根手指，居然也有長繭，再仔細檢查孩子雙手的每一根手指，發現孩子右手每一
根手指相對的「握筆處」，五根手指全部都有不同程度的明顯結繭。
我：「為什麼你右手每一根手指頭都長繭？」
孩子：「我也不知道」

鞭子的詳細描述：
孩子：「細細的鞭子，看起來像馬鞭，可是又不太一樣。」

爸爸的制止：
孩子：「媽媽要打我的時候，爸爸看到都會制止我媽媽。」
我：「那為什麼你還會被打？」

　　改變打孩子的時間：
孩子：「又不是每次我爸爸都在，而且我媽媽現在都趁我爸爸不在的時候打我。」
孩子：「有時候爸爸在媽媽打不到我，可是她還會等到晚上才打我。」
我：「晚上爸爸不在嗎？」
孩子：「在阿！可是那時候爸爸已經睡了阿！」
我：「可是你哭的聲音爸爸怎麼會聽不到呢？」
孩子：「我們又不同房間」
我：「不同房間？媽媽晚上在哪裡打你呢？」
孩子：「晚上爸爸睡了之後，媽媽就會到我房間把門鎖起來打我。」

　　雙手無明顯傷痕的對答：
我：「借我看一下你的雙手好嗎？」
我：當時是二月中旬、穿著長袖，因此僅有看到雙手的兩面，除了右手五根手指的結繭
之外，並無明顯傷痕。
我：「媽媽都打你哪裡？」
孩子：「她都用鞭子打手，有時會抓著我就會亂打，會打到屁股還有大腿跟其他地方。」
我：由於是一對一教學，學生又是異性，再加上當時是冬天，因此實在不便檢查其他部
位，事實上我也不能這麼做。
我：「可是為什麼你的手上都沒有傷痕呢？」
孩子：「好了阿！爸爸每次都會幫我擦藥，而且她又不是只有打手，有時候還會亂打！」

得知這些訊息後，我則是請孩子跟爸爸談，並且告訴孩子：「如果有需要，可以撥
打家暴專線。」。令人驚訝的是，孩子竟然跟我說：「可是我媽媽說那些都是騙人的！
」，經過我的詳細解說後，才讓他相信確實有家暴專線的存在，同時也決定要和爸爸談
這件事（包括家暴專線）。就在這位學生的下一次上課時，我便詢問孩子是否有跟爸爸
談。孩子的回答如下：

孩子：「有啊！」（接著便開始哭泣）
孩子：「可是爸爸說他很愛媽媽……」（哽咽）
孩子：「他說如果沒有媽媽…………」（哽咽）
孩子：「他（爸爸）會活不下去。」（說完便痛哭失聲。）

除此之外，我也詢問了孩子撥打家暴專線的意願，但是孩子則是因為爸爸的這句話
，完全不願意打家暴專線。我看到孩子拒絕的反應時，強烈的感受到孩子對父親的愛與
犧牲。到此，我的心都碎了，除了安撫他的情緒，也曾經試著和他分析媽媽這麼做的原
因，讓他多瞭解一些大人的心思、大人的思考模式、大人的思考方向。

在我這裡只要是一對一教學，每次上課的過程中，我都會仔細觀察、簡記孩子的特
殊狀況。有時甚至還會全程錄影，以便讓我能夠在事後更詳細的觀察、分析、描述、評
估孩子的狀況，而且還可以藉此得知我離開座位時，孩子是否仍專心的在寫我指定的功
課。綜合上述這些資訊後，試著羅列出可能的因素（導致偏差、異常的原因），同時也
藉由家長的回覆或反應，還有學校聯絡簿上的記錄來排除一些原因，藉此推敲出真正的
原因並加以解決，這些資訊都記錄在專用的聯絡簿中，提供家長參閱、溝通。但是在得
知這件事情之後，我便開始在聯絡簿上只寫「表現好的地方」，並且將「表現不好的地
方」輕描淡寫，並且給予「特殊版的記錄」。其實說特殊也不是顛倒是非，因為即使是
在不知情的狀況下，從孩子的觀察中就可以測臆出原因了，我只不過刻意寫的比較偏重
於暗示性的詢問是否會體罰孩子而已。

後來有一次突發奇，才突然想到我可以教導他「賽斯思想」中的一種修練「心想事
成術」，並且協助他寫出符合賽斯思想的最大願望。這一天學生的母親來接孩子時，孩
子似乎刻意在媽媽面前指著書架上的一本書「不打不罵管教孩子」（類似名稱）給母親
看，並且指著那本書說說：「媽媽，你看……不打不罵管教孩子」，接著還用哀求的語
氣說：「媽媽，可不可以不要再用打的啦！」。這時只聽見媽媽不耐煩的說：「你如果
聽話我也不用打阿！」，很明顯的這位孩子的母親已經承認是用「打」的方式管教孩子
。得知這樣的訊息後，我對於孩子哭訴的內容也已經沒有太多的疑問，同時感到相當的
心疼、難過與不捨。

雖然已經證實家長用打的方式教育孩子，但是孩子說的其他部分並未得到證實，再
加上這種現象其實還是很常見，我只想再多詢問一些相關單位後再做出最終決定。每次
他來上課，我都會持續關心、瞭解他的情況，甚至還會問他有沒有每天許願，而乖巧又
可愛的他，總是告訴我：「有阿！我每天晚上睡覺的時候都一直在心中默唸這個願望一
直到睡著喔！」。（寫到這，眼淚都不禁的落下了……）有一次上作文課時，我問他以
後想作什麼，令人印象深刻的對話如下：

我：「作文題目：我的志願。也就是你長大之後想當什麼呢？」
孩子：「以後我要當一個家長！」（得意）
我：「這樣才能打你的小孩嗎？」（嚴肅、測臆）
孩子：「對啊！這樣我就可以打我的小孩，還可以把我媽打我的憤怒給發洩出來！」
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（得意、滿足的表情）

這時的我才意識到孩子已經出現不正常的心態了，而且我也已經證實了母親確實是
用打的方式管教孩子，那時候我便將作文課停了下來，並且仔細的與孩子溝通，也終於
獲得孩子的同意，因此我便撥打了家暴專線，詳細的描述了孩子的情形，並且由社工與
孩子在電話中詳談，孩子經過社工的指導後，過了幾天，孩子終於告訴我“我的願望實
現了”，並且告訴我詳細的經過。但是過沒多久，便因為我的疏失，導致家長將孩子帶
走，並且怪罪在孩子身上，因此最終的情形是什麼，也難以證實了。至於這位學生的最
大願望各位應該很清楚是什麼，實在令人鼻酸與心疼，尤其他還是一位乖巧又聽話的孩
子。

最後則是這位學生曾經對我說過的，雖然帶他不到三個月，而且至今也已經也已過
了半年，但是這些話卻都是如此的血淚俱下，深深的烙印在我心中。

孩子：「為什麼媽媽要對我要求這麼高，而且都不管姊姊。」（憤怒）

孩子：「我很恨我媽！」（憤怒）

孩子：「不要！我媽媽會罵我！」（聲淚俱下、恐懼不安）

孩子：「為什麼你不教高年級啊！」
我：「因為高年級的課程我沒有把握，怕會誤人子弟啊！」
孩子：「那你可以教我到五年級嗎？」

孩子：「老師，你不要再抽煙了啦！這樣對你身體不好！」
我：「可是如果我不抽煙，心情就會不好，心情不好就會對妳很兇。
　　　那妳希望老師對妳兇一點，還是讓老師繼續抽煙呢？」
孩子：「那你對我兇一點好了！」
我：強忍著淚水，哽咽的說不出話……


　　　　　　　　　「我相信我的母親會用我能接受的方式管教我」

　　　　　　　　　　孩子的這個願望將永遠烙印在我的心中


最後的這一篇永遠不會寄出去的新詩，僅獻給這位學生。
　　初次嘗試、文筆欠佳，在此獻醜了。


親愛的寶貝啊！
老師從妳的身上、妳的言行、妳的想法中，
看到了妳的心，感覺到妳的心，
她有著赤子般的單純，
她有著彩虹般的美麗，
她有著太陽般的燦爛、
她既靈活又巧妙。
妳知道嗎？
看似寂寞的星星，
總有更多的星星圍繞著它、陪伴著它。
妳的身邊，
同樣有著另一顆心圍繞著妳、陪伴著妳。
她或許污損、她或許磨損，
但是她絕對是世界上最大、充滿著最多愛的一顆心。
雖然有的時候，
或許她真的太大、太沈重了，
壓得你喘不過氣，
壓得你無法承受，
壓得你與老師哭訴。
老師相信有一天，
妳會把這顆心包覆起來，
用妳那赤子般的單純修復她，
用妳那彩虹般的美麗淨化她，
用妳那太陽般的燦爛化解她，
用妳那靈活又巧妙的心和她溝通。
最後，妳會發現，
她是可以和妳和平共處的，
她是可以和妳合而為一的，
她永遠是屬於妳的，
她所有的愛～只願意留給妳！

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