社工在弱勢兒童課後照顧服務中的立場／ - 社工

※ 引述《HBNThree (Princess)》之銘言：
: 請問各位前輩
: 國小兒童課後照顧服務已在學校實行多年
: 然而許多社福單位仍會針對弱勢家庭兒童辦理課後照顧相關服務
: 服務內容多以完成回家作業為主
: 對此，不禁好奇
: 在實務上，社工在課後照顧服務這一塊的立場與角色究竟為何？
: 將弱勢家庭兒童聚在一起接受照顧 v.s. 國小兒童齊聚教室一起寫作業
: 兩者間必然有其不同，目的也有所差異
: 但是，將弱勢家庭兒童另聚於社福單位，是否是另一種貼標籤的作為？



我之前任職的機構─博幼基金會(董事長是李家同伯伯)就是專門在做這個的

有興趣的各位可以先參考一下網頁 http://www.boyo.org.tw

完全就是以教育為出發點

希望透過弱勢學童的課後輔導 提升學習動機和成就

不至於因為落後而放棄學業 也期望可以打破貧窮的循環

我們有自己的英文、數學、閱讀教材

組織編制有教學輔導員來給課輔的老師做訓練 甚至是直接教學

當然 教育某種程度的本質在控制(但也可視為社會化的一種過程)

而且我們是以教育的需求介入 成效的量化評估也是以成績、出席等等為主



那為什麼這個基金會需要社工？

請再參考一下這個服務架構圖 http://www.boyo.org.tw/about/course01.htm

基本概念就是 透過社工去了解影響孩子們學習落後的因素

然後去排除這些障礙 孩子們就更有機會專心在受教育上

也更有機會去選擇和實現自己

雖然我們提供服務 但我們更希望培養社區的力量

建立自助與互助的社區網絡

所以課輔老師除了在地附近的大學生

在原鄉部落裡 我們就只能找當地的媽媽、居民來當老師



這是一個很特別的服務方式 搞不清楚定位的 真會把社工當作安親班主任

但這也一直是我的目標

因為能夠真的當到安親班主任 只要專注在學習上的需求

那代表其他的需求早已被滿足了

就我的經驗觀察 一開始要讓孩子們專注在學習上很難

畢竟弱勢家庭的孩子 平常要煩家計 家庭功能也有需要補足的地方

即使再怎麼想認真學習 家庭和學校可以提供的資源選擇性還是有限

久而久之 這些孩子很多都不認為學習很重要

因為成長環境不同 價值取向也和社會一般很不同

以上有些離題




我的工作 主要就是抓小孩、罵小孩、管小孩(無誤~~)

但每個社工特質不一樣 所以大概只有我是這樣


不過大致來說 社工在這基金會的工作有


1.我們要負責學童出席的登錄 孩子沒來要想辦法連絡上

瞭解原因並做後續處理(如翹課的要讓他乖乖來、生病的要確定有就醫或好好休養等)

2.我們要負責管理課輔老師 包括招募、培訓還有督導

3.我們要校訪導師 了解學生在校狀況 也報告課輔狀況

4.我們要家訪 和家長建立好關係才有立場督促孩子

也為了瞭解家庭狀況 才能找到是不是還有其他方面的需求(如親職功能、救助等)

5.我們要辦家長座談會 讓家長可以藉此了解孩子的學習狀況和行為表現

6.我們要針對有特殊需求(如行為和情緒、學習障礙等)的孩子提供個別會談或團體

特別會依照不同家庭風險程度、行為表現等區分為社工的級別

不同的級別有不同的處遇計畫和追蹤頻率

(另外學習能力也有分級 但不屬於社工的服務範疇)

7.我們要去提供孩子的獎勵機會 以增加社會參與的機會

例如有體驗教育 或是戶外教學 帶到市區看電影等等

8.我們要去連結或探查家扶、世展、高風險等社福資源

等等.....

總而言之 我們的定位 在於成為孩子、家庭、學校、課輔老師(社區資源)的橋梁

以教育的觀點 是透過教育改變貧窮循環

以社工的觀點 是透過課輔的學生 進入有需求的家庭和部落

以補足或改善學校、家庭、部落的失功能或資源限制

大概就是這樣 還蠻亂的...哈

畢竟這些概念做成一個論文報告大概也沒問題

而且這是個社工和教育共理念同合作的工作環境

衝擊和需要調適的部分也不少



至於原PO說的標籤化 這當然會有

不過如果透過高品質的服務 提升學生的學習能力和成就 調整其行為舉止

換言之 就讓他們通通變成好學生 這樣的標籤在我看來 反而很值得驕傲

而且 減低社會排除的第一步 應該是正視被標籤的事實

並盡力再補足社會一般都能享有的資源和機會

這樣的目標會比是否被標籤來得更為重要


以上

有任何不清楚的或好奇的再提囉...

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